小学数学教师听课笔记范文(共8篇) -九游会ag

小学数学教师听课笔记范文 第1篇

一、“课堂观察与诊断”模式听评课的观察反馈

以人教版数学二年级下册《整百整千数的加减法》为例，对这种听评课模式进行分析。课前，课题组将观察的视角放在以下几个方面：（1）课堂教学环节师生活动时间的分配。（2）课堂提问的有效性。主要记录课堂上教师提问的详情和学生回答的详情以及教师对学生回答后的理答方式。（3）课堂教学效果调查分析。即根据本节课的教学内容，设计好教学效果测试题，通过分析测试情况，对本节课的教学目标达成度进行分析。

视角一的观察反馈：

现状分析：教师独立用时20分钟，学生独立用时12分钟，师生共同用时8分钟，教师的用时占得多；在师生的共同用时中，教师又占据了主要用时；学生实际独立上的有效用时略显不足，使得课堂上总出现本该可以由学生独立完成的，老师又总是不放心不放手的情况。

存在的不足及改进措施与建议：（1）教师的用时过多，主要是教师的教学语言不够精练。（2）学生的参与有待加大，可以多放手让学生独立进行一些探究性的活动。（3）时间把控要加强。

视角二的观察反馈：

现状分析：（1）本节课共提问38次，指向度较清晰的达31次，模糊不清的7次；（2）教师提问的层次上分析，复述、记忆性的提问19次，分析、比较、概括11次，评价性发言10次。（3）学生回答方式：集体回答21次，个体回答17次。（4）教师回答之后对待学生回答时，复述8次，鼓励达16次，追问16次。

存在的不足及改进措施与建议：（1）教师的提问比较清晰，但次数略多，达38次，提问层次不够高，不能很好地激发学生的思维。（2）学生回答问题时集体回答占55，不利于学生独立思考。（3）教师能善于利用追问鼓励学生思考，学生的学习兴趣较高。（4）教师语言还要锤炼，在准确、缜密上下工夫。

视角三的观察反馈：

测试情况：共抽测10名学生，第1题全对的6人，错1题的2人，错2题的2人；第2题全对的7人，错1题的2人，错2题的1人；第3题全对的9人。

教学目标达成度分析：从测试情况看，本节课的教学效果较好，学生已掌握了整百整千数的加减法的计算方法；从错题的原因来看，主要是学生审题不够仔细，所以建议老师加强培养学生仔细审题、细心做题的好习惯。

二、“课堂观察与诊断”模式听评课的特点

1.课前准备的指向明确

“课堂观察与诊断”的听评课模式在课前就对观察视角进行了确定，指向比较明确。

2.课后评价关注点使师生双方受益

“课堂观察与诊断”的听评课模式主要是关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，要从所确定的不同观察点进行详细的分析，作出观察小结。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，观察者和被观察者都能受益。

3.操作有特定的基本流程

课堂观察与诊断的听评课模式要课前与授课教师交谈，了解授课内容，制订合适的观察视角，要设计好观察记录量表，并在课堂上分工对每个观察视角进行记录，同时要把课堂实录拍下来。课后听课者对照课堂实录再次核对记录的数据，并对数据进行分析、研究，写出小结。最后，观察者要与被观察者进行交流，被观察者进行自我反思。

三、“课堂观察与诊断”模式听评课的思考

运用“课堂观察与诊断”模式进行听评课的尝试，虽然还不完善，但是有收获，特别是带给我们一些思考。

第一，“课堂观察与诊断”模式听评课是一个合作体共同参与才能完成的校本教研活动，它对听课教师的要求比较高，但听课教师的获益也很大。在学校里，可以由骨干教师成立观察小组，在每个学期中，选择一些特别的课例来进行分析，帮助他们改进自己的教学。

小学数学教师听课笔记范文 第2篇

规范而又具体的观察量表是实施课堂观察的基础

细致规范的观察量表是课堂观察专业性的直接体现，是辅助听评课教师完成课堂评价和课堂观察的有力工具[2]。在制作观察量表时，要根据每堂课的不同内容，有针对性地进行设计或更改，并且为了使课堂观察更加高效，应当视观察点的多少及记录难易情况对参与课堂观察的教师进行分配，确定合理的观察方法。

以一堂excel综合复习课为例，我根据教学内容，分两个课时进行教学。第一课时包括公式与函数的使用、数据图表的制作与修改、筛选等内容；第二课时包括对齐方式、文字样式、表格线框等。在制作观察量表时，针对教学内容，我一共设计了8个观察点，分别为贴近考纲、学习形式、讲评方式、练习时间、习题难度、任务感受、作答合格率和全对率。在考查方法的设计上，前4个观察点表中预设了选项可以进行选择，后4个则通过辅的事件记录和软件进行批改，得到量化的课堂数据。在内容多、听评教师工作量大的情况下，可以以团队的方式进行，考虑到本次观察量表的记录内容不多，且有辅软件记录，全部的观察点则可以由一名教师来进行，以现场观察为主，课后查证录像为辅。

课堂观察记录结果表

经过这样系统的观察，我能够很好地了解学生对于授课内容的掌握情况，也能及时地修改课堂安排中的不足。在这样专业化的课堂观察中，教师可以获得很多宝贵的教学经验，对课堂改革有更好的把握，使专业化教师之路走得更加顺畅。

引入软件工具，客观评价教学

在听评课中，从教师的角度来看，不仅要记录教学环节及其时间安排，还要记录不同活动形式所占用的时间比例。观察者需要按照设定的时间间隔进行记录，课后分析教师与学生在这节课中各自的活动形式和占用时间的分布比例，进行数据的记录、汇总和统计，这是一件耗时又费力的工作；教师需要关注学生群体，需要知道提问哪些学生以及他们在教室中的分布情况，在回答中分析与记录学生的进步和态度也比较难；而在师生进行互动时，观察者要记录互动的整个环节更是难以操作。

针对这些任务在实施中存在的一些问题，我认为应当深化听评课辅助类计算机软件的应用，将这些烦琐而又十分重要的数据交由计算机进行处理，不但能够提高课堂观察的有效性，更重要的是有助于促进客观评价教学的发展。软件工具的主要功能是课堂数据内容的记录与分析，如某项活动的执行时间、师生问答的次数、每次的时间、回答学生在教室的位置等。这些任务依靠人工纸质记录的方式需要多人分工，而且实施起来有很大的难度，但却是授课教师和评课教师十分希望得到的数据。因此，将这些数据交给计算机处理可以使听评课更加高效，并保持课堂评价的客观性。

以一堂图片的加工与处理课为例。在课前，我依照课堂内容适当修改了听评课的观察量表，并设计有师生互动环节和课堂测验环节。为了达到对互动环节和测验环节一些数据内容的记录，我设计了简单的具备计时与计数功能的小程序，但正是这个小程序帮我们的听评课解决了大问题，它可以快速、准确地记录互动的时间、提问次数、课堂测验时间和学生测验的准确度等情况，为课后的评价和反思提供了宝贵的数据。

软件工具的引入是专业化课堂观察的一项重大突破，真实、全面、及时的课堂数据统计使得教学活动中的各种行为更加清晰明了，对中学信息技术课堂教学方式改革起到了推波助澜的作用。

实施自我观察、他人观察和合作观察相结合

事实上，教师在每堂课上教学时都进行着自我课堂观察。观察的对象包括学生的学习行为、互动情况、对教师授课的反映情况等。自我观察是学生对于学习维度的观察，通过学生的课堂反应及时了解学生的思维动向，并调整教学实施[3]。教师教学维度的观察则需要借助他人的帮助，每节课的教学过程都是复杂的多面体，想要真正观察好课堂教学还必须合作分工，从多个视角进行观察。对于信息技术课堂教学更是如此，信息技术是一门操作性与趣味性都很强的学科，如果让单个观察者承担过多的观察点，势必会引起手忙脚乱，疲于记录，进而影响课堂观察的效果。因此，合作观察就显得很有必要，要将课堂观察分解成为一个个可以记录和操作的小任务，各组独立进行，并在课堂完成后实现观察结果的共享，从而使得合作研究具备整体收益性。

总而言之，课堂观察是教师实现专业化成长的必由之路，是信息技术课堂有效性的保障。每一位信息技术教师都应当在教学过程中认真实践，以此来改善教师的教学，促进学生的学习。

小学数学教师听课笔记范文 第3篇

现象：这是一节县级评优课，课题是“圆的周长”。教者是一位年轻的女教师，借班上课。

课前五分钟左右，老师拍拍手，示意学生安静下来，说：“同学们，能有机会给大家上课，老师感到非常高兴，由于我们的位置被重新编排，所以老师将大家重新分为八个学习小组，以前后位置的四人为一个小组，每组前排左边的同学为学习小组的组长。等会儿大家在学习中要互相合作，现在请组长上来领每组的学具”。

课上到15分钟左右，老师说：“圆的周长和直径到底有什么样的关系呢？请大家利用手中的学具，以小组为单位，共同来寻求问题的答案，好开始”。随着老师的一声令下，坐在前排的同学“唰”地转过身来。紧接着教室时喧闹一片，热闹非凡，从表面上看，同学们在动手操作，讨论合作、交流，当我走近一看，我发现了一些不和谐的现象。

现象1：这一个组只有一个学生在讲，从其洋洋自得的神态可以看出，这是一名优生，其他三人都在神情木然地听，见我走近，他把刚才的答案又重复了一遍。现象2：这一组的四个同学吵成一团，“我先来，我先来，让我先来”。现象3：这一组的四名学生，见我走近，每个人都在说话，说什么我没听清，很吵。他们只顾自言自语，也不管别人听不听，听了多少，听清没有。现象4：离我最远的那个组有2个学生正在翻书。现象5：这个组的两名同学，一个说圆的周长是直径的3倍，一个说是倍，谁也说服不了谁，已经争吵起来了。

原因：一是老师的角色转换不到位：二是平时的课堂训练不到位。

对策：

一、转变观念，让合作学习成为学生的内在需要

当合作成为学生学习的需要时，才能成为其驱动力，产生不竭的动力。

去年，一位老师执教的《统计的初步认识》一课给我留下了深刻的印象：

师：（播放1分钟内经过市区水门桥的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过市区水门桥各种车辆的情况。

师：记下了吗？

生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍。

教师重新播放录像。

师：现在记下了吗？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？

（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。）

师：现在能汇报一下结果了吗？

生：1分钟内经过水门桥的轿车19辆，公共汽车是3辆，摩托车是20辆，大卡车是4辆。

师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？

生：我们是这样记的，×××记录轿车的辆数，×××记录公共汽车的辆数，×××记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。

师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错！大家想用他们的方法再来记录一次吗？

小学数学教师听课笔记范文 第4篇

如今的课堂，教师的教学理念有了很大转变，很多教师都能给予学生平等的交流机会。课堂上常常看到这样热闹的交流情境：“老师，我是这样想的……”“我还有不同的方法……”“老师，我还有补充……”你说我说他说，真是不亦乐乎。然而当教师提出：“他们主要讲了哪些方法？”“你认为他们讲得怎么样？”“这些方法中你最喜欢哪一种？为什么？”这一类问题，让学生梳理前面学生的不同表达内容，或者进行一定的比较与评价时，很多学生会茫然不知所措。究其原因，首先是短时记忆能力存在差异。在听完那么多学生回答后能立刻记住所有情况是不容易的。其次单凭听觉感知印象不深。小学生学习需要多种感官参与，仅是听一听，没有视觉等综合作用，学生的感知是模糊的。再次理解内化需要过程。学生的不同思路有深有浅，需要消化吸收过程，然而在小学阶段，很多教师往往一味地依赖学生的口头表达，没有数学记录的要求，也没有充分利用投影仪等媒体展示的优势，使交流的内容如浮光掠影一闪即逝，削弱了课堂学习的效果。

二、问题反思

通过日常观察我们发现小学阶段过分注重口头表达，缺乏做常规的数学记录的习惯，确实出现了一系列的弊端，主要呈现如下：

1.影响数学思考的深入

手口不一能说不能写。有些教师时常感慨“这个学生上课时讲得蛮好的，怎么写到本子上就乱七八糟、一片混乱呢？”“那孩子上课时是个优等生，一到卷面就大相径庭啦”等等。其实教师所说的现象确实屡见不怪。深入思考，不难发现一方面与小学生好动难静乐表现的习惯有关，另一方面也可反映出数学学习需要多种感官参与活动。口头表达虽然当时铮铮作响，可过后往往如浮光掠影，难以在大脑留下深刻印象。

思维混乱缺乏条理。课堂上数学问题提出之后，常有一部分学生立刻举手发言，他们的表达断断续续、颠三倒四，甚至言不达意、不能切中要害。教师看在他积极主动举手的分上给了发言机会，但在倾听之下又很后悔，觉得浪费了大家的时间，打断吧又怕伤了学生自尊，左右为难。其实短时直觉反应，往往止于表面，不够细致深入。除了智力超群的学生，大多数学生还未能静心思考形成有依据的表达内容，怎么能指望清楚有条理的过程展示？

思考肤浅不够严谨。还有很多学生不落下任何一个自我表现的机会，然而，我们发现他们的思考往往会有漏洞，或只见个别未见整体、或止于形式未见本质、或唯我独尊不善评鉴，等等。可见缺乏严谨踏实的探究习惯、缺乏笔头记录的静心反思，思维又如何走向深入？

2.降低课堂交流的实效

参与面窄难以面向全体。课堂有额定的教学任务和严格的时间限制，口头表达显然有很强的局限性，所以课堂往往只是部分学生的表演舞台，长此以往不仅违背面向全体的课程理念，也不利于学生数学语言的发展。

资源缺失难以深入交流。课堂上学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动，会产生很多思维火花，但让这些丰富的思想以口头形式呈现，一方面受交流时间的限制不够全面，另一方面也受短时记忆能力限制，很难进行不同层次的资源比较，更难创设教学契机或引发认知冲突推进教学进程。

三、策略探讨

《全日制义务教育数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”能否将经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动的过程，用书面或口头等形式比较准确地表达并进行交流，在数学学习中至关重要。基于小学阶段过于强调口头表达问题的反思，笔者就着重书面表达之记录策略的研究，从以下几方面阐述一些体会。

1.起点阶段，尝试记录基本思考过程

小学低年级，由于书写等表达能力的欠缺，记录的要求也要遵循学生的认知发展规律，循序渐进。为给予学生表达的平台，除了一开始有条理的口头表达要求外，我们还可以尝试引导他们用数学符号、图形、列式等不同方式记录自己基本的思路，亮出自己独特的思考过程与思维方式。

如学完苏教版二年级上册乘法（一）后出现了乘加（减）教学内容（第11页），教师放手让学生自主探究不同计算方法并作适当记录。经过一番思考记录与交流思辨，我们会发现学生的思路精彩纷呈，有正向列式：4＋4＋4＋2、3×4＋2，也有逆向列式： 4×4－2；甚至还有以5或3的乘法口诀列式：5×2＋4、3×5－1、4×3＋2（4个3加2）、5×3-1（5个3减1）。真是创意迭出，不由让人刮目相看。试想如果仅仅只是口头汇报，一方面不利于资源的收集比较，另一方面也很难做到教师期待的手口相谐。所谓千里之行始于足下，千层之台起于累土。有了前面的积淀，后续学习必会逐渐进步，而学习资源的创设与个性思维的碰撞自是鲜活灵动、火花频现。

2.过渡阶段，尝试记录简单推理过程

小学中年级，学生依赖形象思维的同时抽象思维也有了一定的发展。教学中不仅可以要求像小学低年段一般用数学符号、图形、文字等不同方法记录思考过程，同时还可以结合一些规律的研究，进行简单推理过程的记录，让学生初步感悟思维的严谨缜密。

例如在“乘法结合律”的教学中，让学生猜测可能存在的规律之后，举例说明时以有序的书写格式外化自己的内部语言，从而进行推理论证。在学生由口算得出四组等式后，适时设置启发性问题：根据这四个等式我们就发现了这样的规律，这到底是巧合还是有规律呢？能再举一些例子来证明我们所发现的规律吗？当学生直接口述出一个简单实例时，教师马上引导学生以规范的形式加以表达（如下图）。

最后小结：你们能否也像教师这样举一个例子甚至更多的例子来说明这个规律是不是成立呢？同时还能再找出一个反例来说明规律不成立吗？很快学生就能从模仿到内化，并进行有序规范的数学证明活动了。如果能有计划、有目的地渗透，不仅促进了小学中年级后续几个运算律探究方法的迁移，也促进了小学高年级如分数基本性质、比的基本性质等规律探究方法的类比拓展。

3.发展阶段，尝试记录复习整理框架

随着年级的升高，学生抽象理性思维逐步占主导地位，在前面记录能力获得同步发展的基础上，可以要求学生自主整理知识体系，选择合适且美观的记录方法。即在某单元内容或某领域相关学习内容告一段落后，让学生自主尝试进行知识序列化整体性的小结。

如学习了《比例》这个单元后，有学生选用表格整理了正反比例的关系。清晰美观的表格显示了严谨的思维过程，也对学生的知识架构起了很好的提升作用。

又如四年级学生在进行角的分类整理时，综合运用了表格、图形、文字、流程图等策略（如下图）。不同风格的整理方式，既利于学生表达知识内涵外延间的关系，也利于个群智慧的分享，发展了学生思维的批判性与独创性等品质。

小学数学教师听课笔记范文 第5篇

关键词： 体育教师 有效听课 促进策略

有效的听评课是教师专业发展的重要途径。通过听评课，对比自我，思考内省，激起智慧火花，形成对于教学精益求精的追求。有效的听评课是基于教育教学理论，教师分工合作，全面观察分析课堂，充分发挥教师集体智慧，达到提高教师的教学水平和强化学生学习效果的目的。

一、听评课前的准备：“有备而来”

1.听评课前的理论准备：事先明确听评课的主题和内容（提前告知听课教师主题和授课内容），针对主题和内容了解教育教学的通识性知识，掌握《体育与健康课程标准》中相关内容的表述和解释，熟悉教材内容，明确教材的教学目标和教学建议，做到心中有数，为听评课做好理论上的准备。

2.听评课前的工具准备：根据课的内容和观察要求，准备好教案p听课记录本p笔p相机p录音机、观察量表等工具。

3.听评课前的条件准备：了解教师的基本条件，如知识水平p教学理念p教学特色等；了解学生的基本情况，如已有知识的储备p学习认知水平等，了解场地p器材的数量p设计情况。

4.听评课前的位置准备：位置决定了听评课的有利角度，教师要选择能清楚观察课堂的位置，以保证听清教师的讲解和看到教师的示范和组织调动，应就近入座。

5.听评课前的心态准备：根据听评课的相关要求，本着学习和理解的心态，准时到达听评课的现场，不迟到，不早退，听评课要尽量做到全程完整，不中途退场。

6.听评课前的分工准备：以教研组或教研团体为单位，就某一研讨主题，如“差异教学法的运用”的主题，确定观察点，进行听评课的小组分工，明确每个小组的任务，每个小组指派一名负责人。

7.听评课前的实践准备：就某一教学内容，教师可以先撰写教案去试试p去实践，从而发现问题或难点，带着问题上听评课，自我对照，获得解决问题的思路，避免盲目听评课。

8.听评课的量表准备：量表的制定要分不同的维度，各个维度的指标要科学p精确，制作好的量表要反复验证检验，提高量表的可信度。

二、听评课中的观察：“有的放矢”

1.组间分工，组内合作。每个小组要确定本组听评课的视角和侧重点，分解侧重点，有针对性的听评课应该是先制定本组的观察量表，确定量表的组成要素和各要素之间的百分比。如“基于学生学习效果”的视角，量表的制定包括学生的学习兴趣p参与度p差异教学p学生展示p学生情绪情感p知识掌握等。根据量表，每个成员先独立打分，然后组内成员相互讨论，确定一个最终分值，确保听评课评价的客观性，有效发挥听评课的共享价值。

2.做好听评课中的记录。准确的课堂细节记录是听评课的有效资料，是听评课的事实根据。一方面，记录教师的教学行为：（1）教师的课堂导入方法。教师课堂的导入是否和主题相一致或切合主题，导入的是否流畅自然，导入方式是否符合学生学情，导入的方式类型。（2）教师对课堂的整体驾驭。教师的语言是否亲切p规范，教师的队伍调动是否快速高效，课堂生成能否及时捕捉，课堂教学秩序的安排是否恰当，学生能否在教师的调控下有效学习，教学重难点的把握和突破是否运用了有效的方法p评价是否及时有效等。（3）教师对待学生的态度。师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。美国著名心理学家威廉・詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教学中，教师能否及时赞扬学生，对犯错学生给予宽容，对弱势学生给予耐心的帮助和鼓励。（4）教师的不足。教师的不足导致教学的“遗憾”，教学因带有遗憾而美。另一方面，记录学生的学习行为：（1）学生的上课准备。学生是否穿运动服和运动鞋，学生的课前精神风貌如何等。（2）学生的情绪情感状态。教学中学生是否开心，是否愿意配合教师的教学，是否主动积极参与学习，是否相互团结和愿意主动帮助他人等。（3）学生的学习收获。通过学习，教学目标是否实现，学生是否有出汗行为，脉搏数是多少，学生是否掌握了教学内容及教学内容的掌握程度的高低，学生是否愿意克服困难，不退缩，不断挑战等。最后，记录课堂的生成和拓展。课堂的生成和“意外惊喜”是教学中难得的可贵资源，有效利用这些资源可以为课堂增色添彩。所以要做好以下两点记录：一是学生的创意行为。少年的注意带有不集中的特性，容易思维活跃，想出新点子，对某一内容学习会采用的新的思考和新的做法，这是有价值的课堂生成。二是教师的拓展。课堂上教师采用哪些新的对教学内容有效的拓展方法，是否真的做到有拓宽有展开。

三、听评课后的思考：“提炼升华”

只“听”不“评”就等于只吃饭不消化，饭留在喉咙口，会让听评课流于形式。“看”是前提，“评”是手段，“提炼升华，为我所用”，才是最终目的。因此，听完课后，要及时梳理p提炼和升华。

1.学会提炼，去粗取精。首先，要及时与上课教师交流。听教师的说课，弄清课的设计思路，教学的有效性和教学中的困难。其次，对照自己的教学设计，提出改进建议，去粗取精，与授课教师探讨更有效的方法。最后，积极参与评课。抱着大家共同学习和交流的心态，积极参与评课，避免只听专家评，不听教师评的现象；他人评课和自我评课进行对比，检验自己的听评课的水平。也可以以教研团体为单位，集中各小组成员就确定的研讨主题集中评课，由小组代表发言，就课的评价汇总本组的听评课意见，最终形成对一节课的科学的总体评价意见。

小学数学教师听课笔记范文 第6篇

每学期20节的听课，这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的“走马观花”式听课，不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课，而应该从改革教师听课考评制度人手，使听课真正有效。

一、明确教师听课的意义，掌握听课艺术

听课，不仅仅是为了完成听课任务，也不是把听课簿补齐，更不是为了迎接上级或学校的检查。让教师“听课”，实质上就是为教师提供一个学习借鉴的良好时机，让教师“听”出他人的教学长处，“听”出他人的教学风格，“听”出他人教学设计理念，从而内化自己的教育教学行为，取长补短，尽快帮助自己形成独特的教育教学风格。同时，通过听课，让教师能够较好地学会辨别课堂教学的优劣，在评课后共同提高与进步，转变教育教学理念，提升自己的教育教研水平。

当然，听课也是一门艺术，教师有必要掌握听课“听”什么，怎样“听”。如，“听”教师如何安排课堂结构的，“听”教学情境如何创设，听新课如何导人，听如何过渡，时间如何安排，“听”知识是如何应用与迁移的，“听”教材重点如何体现，“听”难点如何突破、如何板书；还要“听”教师通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位；还要“听”出学习活动中学生的情绪反应等。

二、尽量减少听课的节数，保证听课效果

听课节数的多少，与听课的效果不成正比。有针对性的听课，带着问题听课，带着学习的心态听课，即使少听几节，也不会影响自己的听课质量。听得节数多了，耽误的课就多，势必会影响自己的教学任务，破坏了教学秩序，从一定程度上也不利于学生的全面发展与成长。

因此，根据教育教学需要，有必要适当减少听课节数，由20节降至15节或10节。减量不减质，学校要在提高教师听课的质量上下工夫。

首先，在听课前，教师要研究一下听课的内容和授课教师的特点、稍微了解一下听课班级学生的大致情况，并查阅相关的教材要求，做到听课心中有数。

其次，在听课中，教师要把握好自己的角色定位，从而提高听课质量。1．听课教师要把自己置于小学生角色，始终处于“学”的情境中，放下身子，从学生角度，沿着学生的水平，设身处地地听一听、想一想：假如自己是一名学生，听明白了吗？学会了吗？2．听课教师不要忘记自己的“教”的角色。对比思考，如果这节课让自己来上，如何设计？并对各个环节进行设想，与执教者的课堂进行对比，判断出课堂教学的优劣。3．听课教师站在“指导者”的角度审视课堂，运用自己已有的教育教学观念，分析课堂，发现授课教师的优点与不足，并给予今后课堂教学的提高与改进建议。4．听课教师要学会“审美”，善于用欣赏的目光，去感受授课教师的课堂表现，领悟执教教师的独特的课堂结构美，呵护学生的心灵美等，从而体会与学习授课教师的优点和风格。

三、细化听评课考核机制，提高听课质量

首先，更新听课簿的检评制度。定期或不定期检评教师的听课簿。听课簿常规的记录如听课日期、班级、学科、执教者、课题、课型等要全面；重点是检查听课簿中所记录的重点内容及思考要点，以及学生在课堂表现情况的记录；最后听课还要有听课体会、感悟及对本节课的建议、意见等。

其次，完善听课活动过程。为避免教师听课的随意与盲目性，避免“走马观花”式听课，要更新、完善教师听课活动过程，提高听课质量。1．听课要“签字”。在教师的听课簿中，每一节听课记录都要有授课教师和相关科室领导的“签字”。2．做好评课记录。是校内举行的公开课或听评课，听课教师要积极参与评课，听课结束后由授课教师做好“评课教师”记录，学校相关科室领导给予审核。3．上好“还原课”。外出听名师课或优质课，由带队领导认真组织落实，教师回来后要上“还原课”，把优质课或名师课的理念通过自己的理解再次讲授，带给学校里的其他教师，扩大共享效应。4．转变评课视角。从主要“评教师”转到重点“评学生”，包括学生的参与、交往、思维、情绪等状态，从这些学生状态中透视教师的教育教学行为、态度、思想等状态。

小学数学教师听课笔记范文 第7篇

关键词： 同课异构 数学课堂 教学理念 教材理解

一、背景

不久前，学校组织了4名教师对苏教版《数学》第二册的“统计”进行了“同课异构”课堂研讨活动。虽然教学内容相同，但由于各位教师教学理念和教学水平等多种因素的差异，教学效果迥然不同。下面摘录教学过程中的部分片断，试析其中原因。

甲教师的教学片断：

教师先出示教材第98页的主题图（图略）。

师：你知道图中的小朋友在干什么吗？

接着播放课件录音：正方形、三角形和圆各有多少个？

师：怎样知道正方形、三角形和圆各有多少个呢？

接着又播放课件录音：我报名称，你们记下来。

师：你们会记吗？怎样记录呢？

继续播放课件录音。学生边听录音边记录……

观察效果发现多数出现了两种结果：一是按所报顺序画图记录，二是按图形的类别画图记录（图略）。只有极少数学生用符号记录。

乙教师的教学片断：

课一开始，教师先出示一个信封，告诉学生里面有一些正方形、三角形和圆形。接着问学生：我想知道信封里面各有多少个正方形、三角形和圆形，你能帮我想想办法吗？

生1：把它们先分一分，排一排，再数一数。

生2：把它们一起倒出来数一数。

……

任凭教师使出浑身解数进行启发，学生总是拘泥于分一分、排一排、数一数，就是想不出用“记”的方法。无奈之下，教师只好再次启发：“看看你们桌子上，老师发给了你们一张白纸，有什么用吗？”花了九牛二虎之力，学生终于想到了用笔记录的方法。

丙教师的教学片断：

师：（出示课件）今天我带领大家一起到妙妙的“妙妙厨房”看一看。

播放课件录音：今天我请客，准备给每位客人发一块巧克力，你们愿意帮忙吗？看，这是做巧克力的模具（图略），你知道它能做出哪些形状的巧克力吗？

继续播放妙妙的录音：嗯，正方形、三角形和圆形的巧克力各需要多少块呢？

师：是啊，每种形状的巧克力各应准备多少块呢？妙妙决定打一个电话问问客人们。咱们一起来听妙妙打的电话，看看能不能帮助妙妙统计出每种形状的巧克力各需多少块。

小学数学教师听课笔记范文 第8篇

小学师德师风考核细则一第一条：考核内容：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面，详见《xx学院xx师德考核评价标准》(附件一)。

第二条：考核范围：全校教职工。

第三条：考核工作小组：有工会具体负责考核。

第四条：考核时间：每年7月份。

第五条：考核的过程和结果运用：

1、根据考核内容被考核人进行自我考核打分。

2、级部或科室根据工作表现有主要负责人进行考核打分。

3、考核小组进行综合评价。根据需要，对评价标准中部分项目，采取由学生及学生家长问卷评定的办法。

4、学校考核小组对每个教师的考核等次，张榜公布考核结果;被考核人若对考核结果有异议，可在接到考核结果的3天内申请复核，学校考核小组在收到申请后10日内提出复核意见。公示期满并无异议后，将师德师风考核材料交被考核人签字，最后存档。

5、考核结果分为优秀(90分以上)、合格(89-70分)、不合格(69分以下)三个等次。其中自我评价占20% ，级部或科室评价占30%，考核组评价占50%(参考学生以及家长评价)。

6、师德师风考核结果，要作为职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励等的重要依据。

7、师德师风考核等次优秀的，在职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。

8、师德师风考核不合格的，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣处绩效工资，教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分或者撤销教师资格、解聘。

9、 对违反下列中的任何一条者，师德考核为不合格。

(1)不讽刺、挖苦、歧视以及体罚或变相体罚学生。

(2)不向学生及家长索要钱物，不利用工作之便搞学钱交易。

(3)不向学生乱收费，不擅自征订复习资料或推销学习资料及学习用品等

(4)不搞有偿家教，不得在校外社会培训机构兼职、兼课。

(5)不得以获取利益为目的介绍、暗示或强制学生接受家教或到培训机构培训。

小学师德师风考核细则二一、依法执教

1、遵守国家的法律法规及学校的规章制度，无违反国家法律法规及政策的言行。

2、争做服务型教师，确立教育服务理念，兑现优质服务承诺，赢得学生和家长的满意。

3、争做学习型教师，确立终身学习理念，自学笔记1万字以上。

4、争做创新型教师，在工作上具有创新精神。